十二年國民基本教育課程綱要總綱研修背景中指出：「持續強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導向之課程與教學，以期落實適性揚才之教育，培養具有終身學習力、社會關懷心及國際視野的現代優質國民」。顯見，「實踐素養導向之課程與教學」實為這一次臺灣課程改革的核心理念。
　本書共分為十章，旨在探討素養導向課程與教學的理論及實際。首先，闡述「素養」及「素養導向教育」的概念與內涵，分析十二年國民基本教育課程改革的理論基礎、政策取向及實踐策略，並介紹日本、韓國與新加坡三個國家國定課程中的核心素養，說明其對於臺灣課程改革的啟示。其次，以「課程連貫」、「課程統整」及「課程校準」的概念為基礎，舉例說明核心素養與學習重點在新課綱中的轉化與發展之歷程。接著，探討「素養空間」的概念，以「學科素養」及「核心素養」兩類素養之間的分離與結合程度，建構出素養導向課程與教學的五種理論模式；以國際研究與新課綱為基礎，歸納出素養導向課程發展的共通原則、素養導向校本課程發展的基本模式以及素養導向教學設計的基本模式，進一步配合附錄中的「素養導向課程發展與教學設計參考表單」，提供課推系統、教育局處、各級學校在辦理相關研習時，於實務操作上若干可運用的工具。再著，以南部的一所國小為例，探討該校實踐素養導向課程與教學的歷程與結果；以北部的一所高中為例，說明該校透過大學、企業及校際間等等之協作方式，運用雲端運算之觀念與技術，藉以改善老師的教與學生的學之歷程；以健康與體育領域為例，透過團隊研發之歷程，以建構十二年國教健康與體育領域素養導向教材與教學模式。最後，作者提出「沒有人的發展，就沒有素養導向的課程與教學之發展」的觀念，人們須以更宏觀、整體生態系統的視野，來看待十二年國教素養導向課程與教學的實踐之道。

十二年國民基本教育課程綱要總綱研修背景中指出：「持續強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導向之課程與教學，以期落實適性揚才之教育，培養具有終身學習力、社會關懷心及國際視野的現代優質國民」。顯見，「實踐素養導向之課程與教學」實為這一次臺灣課程改革的核心理念。
　本書共分為十章，旨在探討素養導向課程與教學的理論及實際。首先，闡述「素養」及「素養導向教育」的概念與內涵，分析十二年國民基本教育課程改革的理論基礎、政策取向及實踐策略，並介紹日本、韓國與新加坡三個國家國定課程中的核心素養，說明其對於臺灣課程改革的啟示。其次，以「課程連貫」、「課程統整」及「課程校準」的概念為基礎，舉例說明核心素養與學習重點在新課綱中的轉化與發展之歷程。接著，探討「素養空間」的概念，以「學科素養」及「核心素養」兩類素養之間的分離與結合程度，建構出素養導向課程與教學的五種理論模式；以國際研究與新課綱為基礎，歸納出素養導向課程發展的共通原則、素養導向校本課程發展的基本模式以及素養導向教學設計的基本模式，進一步配合附錄中的「素養導向課程發展與教學設計參考表單」，提供課推系統、教育局處、各級學校在辦理相關研習時，於實務操作上若干可運用的工具。再著，以南部的一所國小為例，探討該校實踐素養導向課程與教學的歷程與結果；以北部的一所高中為例，說明該校透過大學、企業及校際間等等之協作方式，運用雲端運算之觀念與技術，藉以改善老師的教與學生的學之歷程；以健康與體育領域為例，透過團隊研發之歷程，以建構十二年國教健康與體育領域素養導向教材與教學模式。最後，作者提出「沒有人的發展，就沒有素養導向的課程與教學之發展」的觀念，人們須以更宏觀、整體生態系統的視野，來看待十二年國教素養導向課程與教學的實踐之道。 楊俊鴻現職： 國家教育研究院課程及教學研究中心助理研究員學歷： 國立中正大學課程研究所博士經歷： 十二年國民基本教育課程發展指引研究計畫共同主持人、十二年國民基本教育跨領域課程綱要研修小組核心素養工作圈委員、教育部國教署十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質計畫輔導諮詢委員、教育部國教署十二年國民基本教育課程綱要前導學校協作計畫南區協作夥伴、十二年國民基本教育健康與體育領域課程綱要研修小組委員兼副召集人、國立台北教育大學教育學系兼任講師、助理教授、國民小學專任教師 第01章 素養與素養導向教育第02章 十二年國民基本教育課程改革：理論、政策與實踐第03章 世界各國國定課程中的核心素養：以日本、韓國與新加坡為例第04章 十二年國民基本教育課程綱要中的核心素養與學習重點：連貫及統整取向第05章 素養導向課程與教學：概念探討與模式建構第06章 縣市與學校推動教師增能運作模式案例：實踐素養導向之課程發展與教學設計第07章 素養導向課程與教學的實踐：以一所小學的全校性公開課為例第08章 夥伴協作中的雲端未來學校：以一所高中的主題統整課程實踐為例第09章 十二年國民基本教育健康與體育領域教材與教學模組研發模式之探討第10章 結論與展望附錄 素養導向課程發展與教學設計參考表單