教改到底從哪一年開始的，一般說起來應該是民國83年。當時的四大訴求是：(1)落實小班小校(2)廣設高中大學(3)推動教育現代化(4)制定教育基本法對照如今，我們可以說，四一○教改的四大訴求是沒有什麼意義的。
另外，教改的一大工程是廢除聯招。另一重大影響乃是將績優的專科學校升格為技術學院，績優的技術學院升格為科技大學，這個明顯地表示了政府對於專科學校是可有可無的。甚至教改還提出九年一貫、十二年國教、免試升學、就近入學、適性揚才等口號或變革。
綜觀諸多改革，作者對教改做了總結的評論，認為教改最大的問題就是，沒有抓到目前教育上的問題所在。我們國家的教育的確有教育差距是很大的問題。所以作者認為我們要改善我們的教育制度，首要工作是應該要減少目前城鄉上的教育差距。
但是教改從來不碰這一點，教改的全副精力都放在入學的方法上。所以，作者提出一個口號叫做「教改休兵，此期時矣，不要鬧了」，我們的教改的確使得家長和孩子愈來愈困擾，補習班愈來愈多，而且看不出來有任何的好處。我們該注意的是，如何提升弱勢孩子的程度，所謂弱勢也不完全指窮困家庭的孩子，有很多家庭還不錯的孩子也有學習上的困難。我們不能放棄他們，總應該想出好的方法來使他們對學習有興趣。這才是我們最重要的工作，至於入學的方法，最好不要再改來改去，造成大家的困擾了。
本書特色
教育政策不宜經常變動李家同教授對台灣教育改革的總檢討

教改到底從哪一年開始的，一般說起來應該是民國83年。當時的四大訴求是：(1)落實小班小校(2)廣設高中大學(3)推動教育現代化(4)制定教育基本法對照如今，我們可以說，四一○教改的四大訴求是沒有什麼意義的。
另外，教改的一大工程是廢除聯招。另一重大影響乃是將績優的專科學校升格為技術學院，績優的技術學院升格為科技大學，這個明顯地表示了政府對於專科學校是可有可無的。甚至教改還提出九年一貫、十二年國教、免試升學、就近入學、適性揚才等口號或變革。
綜觀諸多改革，作者對教改做了總結的評論，認為教改最大的問題就是，沒有抓到目前教育上的問題所在。我們國家的教育的確有教育差距是很大的問題。所以作者認為我們要改善我們的教育制度，首要工作是應該要減少目前城鄉上的教育差距。
但是教改從來不碰這一點，教改的全副精力都放在入學的方法上。所以，作者提出一個口號叫做「教改休兵，此期時矣，不要鬧了」，我們的教改的確使得家長和孩子愈來愈困擾，補習班愈來愈多，而且看不出來有任何的好處。我們該注意的是，如何提升弱勢孩子的程度，所謂弱勢也不完全指窮困家庭的孩子，有很多家庭還不錯的孩子也有學習上的困難。我們不能放棄他們，總應該想出好的方法來使他們對學習有興趣。這才是我們最重要的工作，至於入學的方法，最好不要再改來改去，造成大家的困擾了。
本書特色
教育政策不宜經常變動李家同教授對台灣教育改革的總檢討 李家同
民國28年生，台大電機系學士，美國加州大學柏克萊校區電機博士。歷任靜宜大學校長、暨南大學校長。97年退休後，擔任清華大學、暨南國際大學、靜宜大學的榮譽教授，以及總統府無給職資政。
研究領域為符號邏輯、演算法設計分析、生物計算、生物資訊等。曾獲得許多獎項的肯定，包括國科會連續五屆傑出研究獎、教育部工科部學術獎，也是美國電機電子學會榮譽會員。
李教授信仰天主教，在大學求學期間，就常去台北監獄與新店軍人監獄當義工，目前仍為新竹德蘭中心的義工，教孩子數學與英文。由於他長期關懷弱勢團體，文章帶有人道主義色彩，並深受廣大讀者的喜愛。著有《讓高牆倒下吧》、《陌生人》、《幕永不落下》、《鐘聲又再響起》、《一切從基本做起》、《李伯伯最愛的40本書》、《大量閱讀的重要性》、《人類面臨的重大問題》等暢銷書籍。 後記
這本書快出版的前夕，教育部又為了十二年國教明年該怎麼做，開了會。說實話，我實在搞不清楚到底最後的結論是什麼，反正是相當複雜就是了。為什麼我說我搞不清楚怎麼回事呢?我記得教育部曾經說過，以後一張志願卡可以填兩種志願，當時我就非常好奇，有兩點使我感到困惑，(1)究竟這個志願卡是如何設計的?學生可以將免試的志願和特招的志願混在一起填嗎?如果如此，處理這種志願卡的演算法是什麼樣子的?(2)學生該如何填志願?他該將免試的志願放在前面嗎?舉例來說，他要是想進A學校，他該把A校免試填在前面，還是A校特招填在前面呢?沒有想到的是，教育部最後的公佈，未來免試會先放榜，特招會後放榜。所以，我一開始的憂慮都沒有了。但是，這種做法會不會引起相當多的空額呢?我都不敢問了。問的話，好像有點表示我的愚笨。
我又發現一件是，那就是免試的確是有法律根據的，免試這個名詞出現在高級中學教育法裡，但是免試沒有提到會考，會考是根據教育部的另外一個行政命令提出的，而這個行政命令，教育部聲稱是根據高級中學教育法而來。使我感到困擾的是，既然高級中學教育法中沒有提到會考，會考如何說是根據此法而來?
最值得大家知道的是，成功中學收了一個會考成績零分的學生，這是因為二免的原因。這一個消息引起了很多大陸網友的注意，也紛紛在問這是怎麼一回事。還好，國際媒體沒有報導此事，成功中學是一所菁英份子才能進去的學校，真沒有想到會發生這種事。十二年國教的目的隱隱約約的是要打敗明星學校，看來他們是成功了。
更值得注意的是，十二年國教有一免、二免以及三免，三免的結果是，很多學生無校可進，這也是我國歷史上從來沒有發生過的事，現在發生了。
我忍不住要告訴大家，一位俄國的數學家Grigory Perelman最近得了數學界最高的榮譽，獎金一百萬美元，但他拒絕領獎，當然也拒絕領獎金。這位老兄可想而知是不會做班長的，也不會做風紀股長，更不會參加任何的社團活動。如果他參加免試升學的考試，在比序上會大幅度的落後。在台灣的很多地方，他進不了他想進的明星學校，只能進一個普通的學校。可是在俄羅斯，他進的是一個特殊學校。
所謂特殊的學校，並不是說他有一個特殊的科目可教，而是他的學生非常特殊，可以唸相當難的學問。這位數學家當年就有一位非常傑出的老師教他，否則他絕對不可能有如此好的學術成就。
我們的教育當局認為特殊學校不能說就是學生特殊，我也搞不清楚他們的特殊學校的定義為何。以建中而言，建中一個典型的明星學校，它的確培養了相當多的傑出校友。為什麼它能夠做到這一點，無非是它所收的學生都非常聰明，因此可以學相當艱難的學問。我們國家有一個法，叫做基本教育法，法中明文規定，我們的教育必須因材施教。十二年國教提倡的是混材施教，要將程度不怎麼好的學生也送到建中去，將很多可以進建中的學生，因為比序的原因，而進不去建中。這種做法其實並沒有能夠將很多社區高中變好，但是絕對可以將建中的學生程度拉下來。
過去教改毀掉了我們良好的專科學校，現在大家又要專心一致地毀掉明星學校。如果我們一定要大家不要有明星學校的迷思，那我們就要等教育部的下一個教改，毀掉明星大學，使得全國大學遍地開花。令人困惑的是，政府一方面要打倒明星高中，另一方面又要使得我們的明星大學能夠進入世界百大之中，這究竟是怎麼一回事?我想沒有人知道，因為我相信政府官員也搞不清楚這是怎麼一回事。
我是非常同情教育部的，部長、次長、處長成天在為了十二年國教開會、協調，在各個部會中，教育部應該是最單純的，教育部的任務應該就是將我們全國學生的品質往上提升，不僅聰明的孩子會學得更好，不夠聰明的孩子也應該學得不錯。可惜教育部在這方面已經完全無力照顧，從早到晚都在研究如何升學，但是又不肯用簡單的方法來解決這個問題，就只好在枝節上東改西改，其結果是造成了零分也可以進明星高中的情況，已經開學了還有學生沒有學校可進。
辦教育的人最重要的是要將聰明的小孩變得更有學問，要讓弱勢的小孩也有一定的學業程度，不能太差。現在我們的做法是硬要將聰明的小孩拉下來，可是也沒有將弱勢的小孩拉上去。前些日子，有一所偏遠地區的國中，他們的老師發現十六位新生中，能夠從二十個英文單字中唸對十個以上的，只有六位，這二十個單字無非就是father、mother、student、teacher、boy、girl等等。在聽寫的時候，會正確地寫出十個單字以上的，只有一位。
我感到非常傷心，因為我們現在的教育當局既沒有將程度好的小孩變得更加好，也沒有使得全國的孩子們都有一定的程度。難道教育當局對我們學生的程度問題沒有興趣，而只對如何升學有濃厚的興趣?
12年國教有一個口號，叫做「適性揚才」，但是沒有12年國教就無法「適性揚才」嗎？許多高工高商原本就熱門，並不是因為12年國教才讓國中生多出的選擇。在培養餐飲人才的學校裡，很早就有「南高餐北開平」說法。 第一章　九年一貫第二章　九年一貫課程要求孩子們的十大基本能力第三章　快樂學習？第四章　建構式數學第五章　廣設大學第六章　專科學校的沒落第七章　廢止大學聯招第八章　十二年國教的基本觀念第九章　免試升學第十章　特色招生第十一章　結論後記